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2006年焦點三百_焦點三百校園巡迴 |
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版上共有 2 則心得,每頁顯示 10 則心得
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閱\讀志工 Says:
2007/11/12 at 4:24 pm
閱\讀志工故事實習回饋
地點：立仁國小
時間：95.5.3
對象：二年級38名學生
黃麗春-「石頭公」：
1. 出場造型(戴只棒球帽，衣著輕便)親切，態度從容大方，開場也很自然。
2. 聲音運用過度，頻率高亢，音量太大，在麥克風的使用上可以再學習。
3. 提問偏向封閉式問句，「是不是、有沒有」較單調，而缺乏討論性，提出開放式問句，如：”老鷹為什麼沒再在平地出現了？”。說者太快給標準答案，討論掌握度少了些。
周媽媽-「有色人種」
4. 用手語暖場，有靜下來並被吸引的效果。
5. 有一些艱澀的語詞被驚險帶過，例如：「種族歧視」。
6. 運用道具輔助故事推展，效果很好，可以把出現的臉孔並列出來，達到比較效果，讓小孩對「有色」人種更有感觸些。
7. 互動的氣氛有經營到，在問題處理上可以多些著墨。
8. 「台灣沒有種族歧視」這個觀點被用教導的語氣陳述出來，有待商確。
周麗芬-「我永遠愛你」
1. 頗具個人風格：用積木邊組合，邊進行故事，再搭上配樂故事陳述是文學性的句子，而非口語的，例如：「遍體鱗傷」、「夜已深沈」，由於情感的投入，使得「背課文」的感覺沖淡了些，較偏向表演性質，互動上較少。
2. 將故事主角由人改換成鴨子，除拉近與孩子的距離外，也蓋\過因為用情太深，緊張造成的”歌聲顫抖”。
3. 再放開些，自然一點。
閱\讀志工故事實習回饋
地點：立仁國小
時間：95.5.3
對象：一年級38名學生
金英-「字典vs. 困難」
1. 在自己孩子的班上說故事，會面臨不同的考驗，金英在處理其他同學爆孩子料的狀況時，表現的很自在及從容。
2. 有孩子因太吵而聽不到，要求使用麥克風，金英堅持安靜而不用麥克風，是一迥異的問題處理方式，很佳！
3. 有孩子發表想法時，可以重述與下他所說的，既表達”我聽到了”，也能讓其化孩子聽到他的回應。
4. 道具的製作，在故事進行時，能達到多少幫助？如果沒有道具，這個故事是否也可以講下去。
陳媽媽-「三隻小狼」
1. 一開始便聲明不要製造雜音，有明確約法，說故事輕全程便靜下不少。
2. 會邀請孩子一起來角色扮演，但在角色選擇是標準來說明，提到「選一個乖的，不要輸給一年丙班」，「乖」是什麼？「輸」又是什麼？
3. 「喊最大聲的，沒有，因為他不乖！」又用了「乖」來劃分。
4. 「吃什麼難？」會刻意等符合自己的答案，但這些吃法有標準，在問題經營上，少了彈性。
5. 可能是緊張，故事進行較不流暢，但走下去，接近孩子，反而把氣氛拉抬的熱鬧滾滾。
兔子媽媽-「媽媽心、媽媽樹」
1. 有兩個問題爆點被錯失了，一是「七年前，我生了一隻小兔子」，孩子回應，我們家也有養兔子？有的則反問，真的嗎？對「生小兔子」上似乎有引喻的落差可是沒有多深挖一下，很可惜。
2. 另一個是問「什麼是媽媽樹？」有孩子說：「不會跟爸爸樹吵架的就是媽媽樹」可以再多聊一些。
3. 帶書唸時，宜用耳掛式麥克風，拿書姿勢，和對每一頁的內容要更熟悉些，才不會自己一直低頭看書，或把書仰得太高，讓孩子看不到。
4. 聲音適度的變化，孩子會聽得更明白，這點有掌控到。
5. 收尾時，用社會事件結合，流於說教、是否能改用設問的方式進行，如「擁有媽媽心的人，是不是一定要媽媽呢？」「你知道有哪些人也有一顆媽媽心？」等等……。 |
嫈嫈 Says:
2007/07/17 at 10:35 pm
終於完成了焦點三百－國中部分的第一個學校－－馬光國中，
一開始，很害怕國中的校園巡迴，跟本就不敢承諾，
一來，家中小孩念的是小學，二來，學校裡教的是大孩子，
國中．．．．遙遠的日子，自是無法想像那個年代的孩子該讀什麼？或是該和他們談些什麼？
但在沛涵的鼓勵下加入團隊，反正一切有金艷老師做主嘛！
所以就給了承諾。
哇～結果還不賴嘛！
國中生雖有其矜持部分，但畢竟是孩子，仍有其孩子的天真與無邪，一討論起來，仍是那麼直接與隨性，
不同是，因見聞愈多，也就愈來愈不坦率，與自身相關者，會愈來愈不敢在他人面前侃侃而談。這個時期的孩子最在意的是朋友，因在意朋友的眼光，也就愈來愈不敢輕易的表達自己了。
在與金艷老師、沛涵老師等結夥行動不知是第幾回合了，但每一次都有不同的想法與收獲。
其中對我最為便利者是，她們兩人都是超強行動浱者，一有想法就立刻付諸行動，並隨即製作所有道具，所以，每次活動我都像是”土撥鼠的禮物”裡的土撥鼠一樣，只要帶”自己”去參加party即可，真是太幸福啦!
感謝金艷老師與沛涵老師賜與我的幸福！
也同時謝謝秀香與美娟的鼎力相助，因為有妳們的支援，讓我們人手充裕，討論也就能夠更加充份! |
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感謝您的參與，更感謝您的回饋!!
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